山东大学（威海）以画疗心团队泰安分队成员实践感悟——梁若宸

       起初，我的心情非常忐忑，担心自己的无心之举伤害到孩子们。因此，当杨瑞眼睛里蓄满泪水的时候，我感到惶恐不安，立马寻求康复中心老师的帮助。后来我才知道，无法做出恰当的情感反应是杨瑞的病症之一。在亲身接触孩子们之前，我一直活在关于自闭症的诸种描述里，建构起关于他们的刻板印象。但孤独症远比我想象的复杂，每个孩子都有自己的特殊之处。
       我们不能完全信奉金科玉律，而是要根据具体的情况采取措施。第二堂课，我们原本打算放一些欢快的儿歌调动气氛，吸引孩子的注意力。但是一位老师告知我们，有的孩子对音乐特别敏感，放音乐会使他们兴奋乃至狂躁。我们本以为分发糖果是奖励孩子的好方式，但在老师的讲解下，我们明白：除了安全因素，还要考虑糖分可能带来的兴奋。
       有一个喜欢摸自己光溜溜脑袋的小男孩会画世界地图，也可以和我们讨论核废水；可以画简易的小车，也可以说出俄罗斯以前的名字是苏联。我认为，他比小学阶段的我要博学得多。直到如今，我也不会画世界地图。我看不出他和普通的孩子有什么不同，因此去询问老师。她说，他可以在小学中正常上课，只不过学习成绩没有那么好。我恍然发觉，我夸大了自闭症患者与正常孩子的区别。事实上，他们也许就坐在我身边，和我在一个教室里长大，我们都一样。只不过“术业有专攻”，我碰巧是成绩还不错的小孩。
       在实践的过程中，我们打破了一个又一个“本以为”，打破自以为是、过分简单化的偏见。或许我们要做的是引导而非指导，是陪伴而非怜悯。